По новому Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
с 1 сентября 2013-го школы должны перейти на инклюзивное обучение.
Инклюзивное (от англ. inclusive – включающий в себя) – это совместное
обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей, не имеющих таких ограничений, в массовых школах. Коррекционные
школы для детей с какими-либо нарушениями здоровья переименуют в
«общеобразовательные учреждения», обучаться в них смогут те же ребята,
что и раньше. Но! Теперь ребёнок (вернее, его родители) имеет право
выбирать место учёбы: «общеобразовательное учреждение» с адаптированной
программой или обычную школу, в которую его обязаны принять.
Естественно, возникает вопрос: как ребёнок, допустим с
ДЦП или слабовидящий, сможет учиться в обычной школе? Во-первых,
программа сложна и для многих здоровых детей, во-вторых, современные
школы технически не оснащены пандусами, лифтами и прочим необходимым для
человека с ограниченными возможностями. Такой ученик может стать изгоем
среди здоровых ребят… Конечно, возникнут проблемы: одни родители из
лучших побуждений приведут ребёнка с серьёзным диагнозом в массовую
школу. А другие – возмутятся тому, что рядом с их отличником Петей сидит
«больной», «нервирует» Петю и отвлекает жестами от учёбы. На кого
ориентироваться учителю – на успевающих или на отстающих? Ущемлёнными
могут оказаться интересы всех школьников.
Или такая ситуация: в классе 20 обычных детей и
пятеро глухих с психологом и тьютором. В законе написано: «При получении
образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная
учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и
тифлосурдопереводчиков». Учитель-предметник объясняет материал у доски, а
его слова дублирует переводчик жестами. И так каждый день…
Идея инклюзивного обучения гуманна по своей сути. Но
на мой взгляд, новый закон – это утопия, которая грозит бунтом. Реакция
родителей и педагогов грянет осенью. Люди пока недопонимают, чем на
практике обернутся нововведения. Закон отстаивает права всех детей, но
при ближайшем рассмотрении вызывает больше вопросов и сомнений, чем
радости. Как будто составители действовали по принципу: «Ввяжемся в бой,
а там посмотрим!» Чтобы разобраться в положениях объёмного документа, я
обратилась за комментариями к специалистам, знакомым с инклюзивным
образованием как в теории, так и на практике.
в теории
Елена Пискунова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена:
– Инклюзивное образование – это правильная и очень
современная стратегия. Во-первых, это вовлечение в систему общего
образования детей, которые сегодня лишены такой возможности. Во-вторых,
это их социализация, то есть включение в полноценную общественную жизнь.
В-третьих, это позволит обществу стать более толерантным, восприимчивым
к индивидуальным возможностям каждого человека. Вместе с тем реализация
идеи связана с определёнными рисками. Один из них – понимание
инклюзивного образования как позволяющего интегрировать детей с любыми
особыми потребностями (ограничениями слуха, зрения, интеллекта и прочее)
в систему массового образования. Нужно понимать, что такие дети требуют
особых условий обучения, особых методик. В России существует сильнейшая
научная школа коррекционной педагогики. Мы имеем развитую систему
коррекционных школ, виды которых ориентированы на обучение детей с
особыми возможностями.
Необходимо задуматься о том, как в массовой школе
будут учиться дети с физическими недугами и полностью сохранным
интеллектом. Тут проявляются сразу два риска. Первый: у нас отсутствует
системная городская и школьная инфраструктура, обеспечивающая таким
детям беспрепятственный доступ к образовательным услугам. Стоит отметить
нашу недостаточную готовность удовлетворить потребности таких детей.
Например, у нас появляются пандусы, по которым невозможно проехать на
коляске, перила и ручки, которыми невозможно воспользоваться, и тому
подобное. Второй риск: неготовность педагогов работать в инклюзивных
классах, поскольку пока такая задача не стояла масштабно. Нет у нас пока
и нормативно-правовой базы, которая устанавливала бы регламенты
взаимоотношений и ответственности родителей и образовательных
учреждений, определяла бы государственные гарантии, нет
скоординированной работы систем здравоохранения, социальной защиты и
образования.
Светлана Ильина, доктор педагогических наук, профессор кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А.И.Герцена:
– Нельзя утверждать, что инклюзия – это зло, но и
говорить о том, что она – благо для всех без исключения детей, имеющих
проблемы в развитии, тоже нельзя. Каждый конкретный случай индивидуален.
Поэтому решение о том, где должен обучаться тот или иной ребёнок – в
обычной или специальной школе, – должно приниматься совместно родителями
и специалистами. Важно, чтобы и те и другие в своём стремлении помочь
ребёнку не навредили ему. Если ребёнок в настоящее время учится в
специальной школе и там ему комфортно, нужно ли ему учиться в обычной
школе, даже если об этом мечтают его родители?
Анастасия Зверева, клинический психолог:
– С одной стороны, хорошо, когда слабовидящий или
страдающий ДЦП ребёнок обучается с нормально развивающимися детьми,
социализируется наравне с остальными. Но обучение детей со сложными
речевыми нарушениями, недоразвитием интеллекта, задержкой психического
развития?.. Как мне кажется, про индивидуальный подход к детям с
особенностями в развитии можно даже не думать, особенно если учесть
наполняемость сегодняшних общеобразовательных классов. У учителя просто
не будет времени. В результате дети не получат необходимого им объёма
знаний. А поскольку они будут неуспешны в учёбе, они могут стать изгоями
в коллективе. Очень сомневаюсь, что в каждой общеобразовательной школе
переподготовят учителей и создадут каждому особенному ученику
необходимые условия для развития. Уверена, система коррекционных
образовательных учреждений просто необходима.
на практике
Нина Исаева, директор средней образовательной школы № 109:
– В инклюзивном образовании есть свои плюсы и минусы.
Инклюзивное обучение предполагает, что образовательные услуги мы
оказываем всем категориям обучающихся. Мы должны создать комфортную
среду, так как дети могут прийти к нам с различными заболеваниями. В
здании школы необходимы пандусы, аппарели, лифты, специальные двери,
парты, комнаты релаксации, специальное освещение и многое другое. Но в
типовых школах, как наша (1961 года постройки), оборудование для
удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями не
предусмотрено проектом. Кроме того, в штатное расписание необходимо
внести дополнительные должности: психолог, логопед, дефектолог, тьютор,
врач, медицинская сестра.
Но если финансирование будет достаточным, дети
здоровые и особенные станут обучаться вместе, будет соблюдаться принцип:
«разные – равные».
Милана Горелова, школьный психолог:
– Инклюзивное образование предъявляет ко всем единые
требования и даёт взаимообогащающий опыт для всех детей. Ребёнок с
особенностями здоровья всегда в некоторой изоляции, но он не изгой! У
таких детей изначально заложено понятие сопричастности, доброты.
Считается, что коллектив лучше складывается, если
дети знакомы с 1-го класса. Когда дети с особенностями здоровья приходят
в коллектив в подростковом возрасте, это болезненно для всех.
Елена Венценосцева, логопед-дефектолог, опыт работы более 28 лет:
– Похоже, новый закон написан людьми, далёкими от
реальных проблем, связанных с аномальными детьми. Да, детей с ДЦП можно
обучать в массовой школе (если здание школы оборудовано), а умственно
отсталых, а глухих? Чтобы обучать аномального ребёнка в
общеобразовательной школе, в ней должен быть штат специальных педагогов и
психологов. У родителей должен быть выбор: закрытая школа (интернат)
или обучение в общеобразовательной школе, но с условием специального
сопровождения, чтобы ребёнок не чувствовал себя изгоем и имел
возможность получать качественное образование.
Можно маме проблемного ребёнка с нормальным
интеллектом внушить, что ему нужна школа для умственно отсталых, а можно
налететь на маму, которая, имея ребёнка с реально нарушенным
интеллектом, будет настаивать на обучении в массовой школе. Очень многие
родители захотят отдать детей в общеобразовательную школу. И формально
отказать им будет невозможно – закон-то есть! Придётся специальные школы
закрывать. А когда выяснится, что это была очередная ошибка, будет
поздно…
Мария Башмакова
|
Главная 
